Entre la autonomía y la precariedad: La agencia docente como motor de la innovación en el sistema educativo fiscal del Ecuador

 Las Segundas Jornadas Académicas de Educación Básica permitieron reflexionar sobre diversos desafíos y oportunidades de la educación contemporánea. Entre las ponencias presentadas, destacó “Aulas del Futuro: Innovación con Propósito”, desarrollada por Jorge Patrick Peña Guevara, quien expuso una experiencia educativa innovadora implementada en la ciudad de Huaquillas. La propuesta evidencia cómo la transformación de espacios escolares y la aplicación de metodologías activas pueden generar cambios significativos en el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, más allá de los logros alcanzados, la experiencia plantea una reflexión crítica sobre el papel del docente y las limitaciones estructurales del sistema educativo ecuatoriano. En este contexto, se sostiene que la innovación educativa en el Ecuador fiscal no es producto de una planificación estatal sistemática, sino del esfuerzo y la agencia docente; no obstante, esta realidad también evidencia la precariedad de una política pública que delega gran parte de la responsabilidad del cambio educativo a la autogestión de la comunidad escolar. 

De bodega abandonada a entorno de aprendizaje

Uno de los aspectos más relevantes de la ponencia es la transformación de un espacio escolar abandonado en un entorno de aprendizaje innovador. Peña Guevara explica que el proyecto inició con la adecuación de una bodega para convertirla en un aula tecnológica. Este hecho demuestra que la innovación no siempre depende de grandes inversiones económicas, sino de la capacidad de los docentes para identificar oportunidades y generar cambios significativos en su entorno. Esta visión coincide con el planteamiento de Dewey, quien defendía el aprendizaje basado en la experiencia y la acción. Desde esta perspectiva, la transformación del espacio escolar constituye una forma de resistencia pedagógica frente a las limitaciones materiales que caracterizan a muchas instituciones fiscales del país.

El enfoque STEAM+H: Innovación con sentido humano 

Otro elemento fundamental de la propuesta es la implementación del enfoque STEAM+H, donde la tecnología se integra con valores humanos y sociales. Según el ponente, la letra “H” representa la humanidad y orienta el desarrollo de proyectos destinados a resolver problemas reales de la comunidad. Un ejemplo destacado fue la creación de soluciones tecnológicas para mejorar la movilidad de estudiantes con discapacidad. Esta experiencia demuestra que la innovación educativa no debe centrarse únicamente en el uso de herramientas digitales, sino en su capacidad para promover la inclusión, la empatía y el compromiso social. Desde una perspectiva académica, Area-Moreira, Hernández-Rivero y Sosa-Alonso (2016) sostienen que la incorporación de las tecnologías en el aula alcanza mayor impacto cuando se integra a estrategias pedagógicas orientadas al aprendizaje significativo y al desarrollo integral del estudiante.

Logros, autogestión y las grietas de la política pública.

Asimismo, los reconocimientos nacionales e internacionales obtenidos por el proyecto constituyen una evidencia concreta de su impacto positivo. Sin embargo, estos logros también revelan una realidad preocupante: gran parte de los recursos utilizados para desarrollar las iniciativas provienen de la autogestión docente y del apoyo de familias y organizaciones externas. Como señala el propio ponente, el Estado ha proporcionado principalmente la infraestructura básica, mientras que la adquisición de equipos y materiales ha dependido del esfuerzo de la comunidad educativa. Esta situación se relaciona con lo expuesto por Ávalos Ruiz, Victoria Maldonado y Berral Ortiz (2020), quienes advierten que la brecha digital continúa siendo un factor de exclusión educativa y una limitación para el acceso equitativo a recursos tecnológicos. En el caso analizado, la creatividad y el liderazgo del docente permiten superar numerosas dificultades, pero también ponen en evidencia las limitaciones de las políticas públicas destinadas a promover la innovación educativa.

¿El compromiso docente es suficiente?

No obstante, algunos podrían argumentar que el éxito de experiencias como “Aulas del Futuro” demuestra que la falta de recursos no constituye un obstáculo para alcanzar una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el compromiso docente sería suficiente para impulsar cambios significativos en cualquier institución educativa. Sin embargo, esta postura corre el riesgo de normalizar la precariedad. Si bien la dedicación, la creatividad y el liderazgo de los docentes son factores fundamentales para la innovación, no resulta razonable que el desarrollo educativo dependa exclusivamente del sacrificio personal de determinados profesionales. Una educación de calidad requiere políticas públicas sólidas, financiamiento adecuado y condiciones equitativas que permitan a todas las instituciones ofrecer oportunidades de aprendizaje innovadoras.

Conclusiones: Hacia una innovación sostenible

En conclusión, la ponencia “Aulas del Futuro: Innovación con Propósito” demuestra que la agencia docente puede convertirse en un poderoso motor de transformación educativa. La creatividad, el liderazgo y el compromiso profesional permiten generar oportunidades de aprendizaje significativas incluso en contextos de vulnerabilidad social y económica. Sin embargo, también evidencia que la innovación educativa en el Ecuador continúa dependiendo, en gran medida, de esfuerzos individuales más que de estrategias estatales sostenibles. Por ello, resulta indispensable fortalecer las políticas públicas orientadas a la innovación, garantizando recursos, infraestructura y formación permanente para los docentes. Solo así será posible convertir experiencias exitosas como la de Huaquillas en una realidad accesible para todos los estudiantes de Educación Básica del país.

Anexo 

Como complemento del presente ensayo crítico, se comparte el enlace de la sustentación audiovisual, donde se explica la tesis, los argumentos principales y las conclusiones derivadas del análisis de la ponencia seleccionada.

                           https://youtu.be/1LeAHNQ0CRE

Referencias

Ávalos Ruiz, I., Victoria Maldonado, J. J., & Berral Ortiz, B. (2020). La brecha digital como factor de exclusión del sistema educativo. Trances: Transmisión del Conocimiento Educativo y de la Salud, 12(6), 872–890. https://produccioncientifica.ugr.es/documentos/66391e6e3f575266e3bf7c7d

Area-Moreira, M., Hernández-Rivero, V. M., & Sosa-Alonso, J. J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Comunicar, 24(47), 79–87. https://doi.org/10.3916/C47-2016-08

Peña Guevara, J. P. (2026). Aulas del futuro: innovación con propósito [Ponencia]. Segundas Jornadas Académicas de Educación Básica, Universidad Estatal de Milagro (UNEMI). 

JORNADAS ACADÉMICAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

 "Metodologías y Estrategias de Educación STEAM: Inteligencia Artificial en las Aulas"

      Innovación Educativa en la Básica: Aula STEAM e Inteligencia Artificial

Un espacio de reflexión y herramientas pedagógicas inspiradas en las II Jornadas Académicas UNEMI - EPUNEMI 2026, dedicado al fortalecimiento de la educación básica del futuro.

     Introducción:

En la actualidad, los sistemas educativos globales enfrentan una profunda transformación impulsada por la convergencia de metodologías interdisciplinarias y tecnologías emergentes. Las segundas Jornadas Académicas UNEMI-EPUNEMI 2026 pusieron de manifiesto esta realidad a través de la ponencia enfocada en las "Metodologías y Estrategias de Educación STEAM: Inteligencia Artificial en las Aulas". Históricamente, las disciplinas escolares se han impartido de manera aislada, limitando la capacidad del estudiante para resolver problemas complejos y multifacéticos de la vida real. Sin embargo, la integración del enfoque STEAM junto con la Inteligencia Artificial (IA) redefine la práctica pedagógica tradicional al exigir que las aulas se conviertan en laboratorios vivos de experimentación. Ante este panorama, se plantea la siguiente tesis: la incorporación de la Inteligencia Artificial en el enfoque STEAM no representa una amenaza de sustitución para la labor docente, sino que actúa como un catalizador indispensable que obliga al educador a migrar desde la mera transmisión de contenidos hacia el desarrollo del pensamiento crítico y la formulación de problemas.

Cuerpo Argumentativo: 

El argumento central a favor de esta transición radica en la velocidad con la que las herramientas tecnológicas procesan y entregan información. Durante las jornadas académicas se enfatizó un principio fundamental: si una herramienta digital puede responder a una pregunta de forma inmediata, la tarea del docente ya no puede limitarse a evaluar la memorización de esa respuesta. Por el contrario, la práctica pedagógica debe orientarse a enseñar al estudiante a formular preguntas estratégicas, analizar resultados de forma ética y tomar decisiones informadas. La IA proporciona una base de automatización y personalización del aprendizaje que permite al estudiante explorar múltiples soluciones, mientras que el enfoque STEAM aporta la mirada interdisciplinaria y creativa necesaria para dar un sentido humano a la tecnología.

Esta postura es respaldada por la literatura académica contemporánea que analiza la evolución de la pedagogía en la era digital. Al respecto, Area-Moreira et al. (2021) sostienen que:

"La competencia digital en la educación no consiste solo en la alfabetización técnica en el uso de software o dispositivos, sino en la capacidad de capacitar a los ciudadanos para que realicen un uso inteligente, crítico y ético de la información, transformándola en conocimiento aplicable a su entorno social" (p. 45).

Lo anterior demuestra que el verdadero valor de introducir la IA en ambientes STEAM no reside en la complejidad de los recursos tecnológicos utilizados, sino en el diseño de experiencias que permitan pasar de la recepción pasiva a la construcción activa y colaborativa del conocimiento. El docente se convierte en un diseñador de entornos de aprendizaje, un guía socioemocional y un mediador ético que fomenta la curiosidad intrínseca y la resiliencia en el alumno.

Conclusión:

A modo de reflexión final, la articulación entre el enfoque STEAM y la Inteligencia Artificial plantea un horizonte de innovación lleno de retos y oportunidades para la Educación Básica en el Ecuador. En el contexto ecuatoriano, donde las brechas digitales y la desconexión curricular aún persisten en diversas regiones, la adopción de estas estrategias metodológicas puede convertirse en un motor de inclusión y equidad educativa. Al flexibilizar los contenidos y adaptarlos a las necesidades e intereses reales de los niños, se propicia un aprendizaje práctico y contextualizado. En conclusión, democratizar el acceso a la ciencia y la tecnología digital desde la educación básica es imperativo para formar futuras generaciones autónomas, capaces no solo de consumir tecnología, sino de liderar soluciones sostenibles y creativas para los problemas que demanda el desarrollo del país.

Referencias:

EPUNEMI - Empresa Pública de la UNEMI. (17 de junio de 2026). Metodologías y Estrategias de Educación STEAM: Inteligencia Artificial en las Aulas. En Jornadas Académicas Educación Básica Día 1 [Video en vivo]. YouTube. http://www.youtube.com/watch?v=gy4AoE3nKVU

Exposición Individual de Sustentación: 

https://youtu.be/_QqQVeCmH_4

Aprender Juntos para Construir Conocimientos Significativos

 

Aprender Juntos para Construir Conocimientos Significativos

Introducción

En el marco de las Jornadas Académicas 2026, la ponencia presentada por la Mgtr. Paula Viteri Castro abordó la importancia del aprendizaje cooperativo y colaborativo como estrategias fundamentales para fortalecer los procesos educativos. La expositora destacó que el aprendizaje no debe concebirse como una actividad individual, sino como una experiencia compartida en la que los estudiantes interactúan, intercambian ideas y construyen conocimientos de manera conjunta. Este enfoque resulta especialmente relevante en la actualidad, ya que la educación demanda metodologías activas que promuevan la participación y el desarrollo de habilidades sociales. En este contexto, sostengo que el aprendizaje colaborativo constituye una estrategia pedagógica eficaz para mejorar la calidad educativa, debido a que favorece la construcción significativa del conocimiento, fortalece las competencias sociales y contribuye a la formación integral de los estudiantes.

Desarrollo

Uno de los aspectos más relevantes de la ponencia fue la diferenciación entre aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo. Aunque ambos promueven el trabajo en equipo, la principal diferencia radica en el nivel de autonomía de los estudiantes. En el aprendizaje cooperativo, el docente organiza las tareas y distribuye responsabilidades específicas, mientras que en el aprendizaje colaborativo los estudiantes participan de manera más activa en la toma de decisiones y en la construcción conjunta del conocimiento. Esta perspectiva permite que los alumnos desarrollen capacidades de análisis, reflexión y resolución de problemas.

Considero que la postura de la ponente es acertada porque responde a las necesidades de una educación centrada en el estudiante. Actualmente, los procesos de enseñanza deben superar los modelos tradicionales basados exclusivamente en la transmisión de información. Los estudiantes aprenden mejor cuando tienen la oportunidad de dialogar, debatir y compartir experiencias con sus compañeros. Estas interacciones favorecen la comprensión profunda de los contenidos y permiten relacionar los conocimientos con situaciones reales.

Diversos estudios respaldan esta visión. Narváez y Rosero (2022) señalan que el aprendizaje colaborativo constituye una buena práctica docente porque favorece la adquisición de aprendizajes auténticos y significativos mediante la interacción entre los participantes. Asimismo, las autoras destacan que esta metodología fortalece la participación activa y el compromiso de los estudiantes con su propio proceso formativo.

De igual manera, investigaciones recientes desarrolladas en contextos educativos ecuatorianos evidencian que el aprendizaje colaborativo contribuye al desarrollo de competencias académicas y socioemocionales, especialmente en áreas relacionadas con la comunicación, la empatía, la resolución de conflictos y el trabajo en equipo. Además, cuando estas estrategias se aplican de manera planificada, los estudiantes muestran una mayor motivación hacia el aprendizaje y mejores resultados en su desempeño escolar.

Otro aspecto importante mencionado durante la ponencia es que el trabajo colaborativo favorece la inclusión educativa. En grupos heterogéneos, cada estudiante puede aportar desde sus capacidades y experiencias, generando oportunidades de aprendizaje para todos. Esta característica resulta fundamental en las aulas actuales, donde la diversidad constituye una realidad permanente. La interacción entre compañeros permite reducir barreras de aprendizaje y promover una participación más equitativa dentro del proceso educativo.

Desde mi perspectiva como futura docente, la implementación de estrategias colaborativas representa una oportunidad para transformar la dinámica del aula. El rol del maestro deja de ser únicamente el transmisor de conocimientos para convertirse en un mediador que orienta, acompaña y facilita el aprendizaje. De esta manera, se promueve un ambiente educativo más participativo, democrático y significativo.

Conclusión

En conclusión, la ponencia de la Mgtr. Paula Viteri Castro permitió reflexionar sobre la importancia del aprendizaje cooperativo y colaborativo como herramientas pedagógicas capaces de responder a los desafíos de la educación contemporánea. Los argumentos presentados demuestran que estas metodologías favorecen la construcción significativa del conocimiento, fortalecen las habilidades sociales y promueven una educación más inclusiva. En el contexto de la Educación Básica ecuatoriana, su aplicación puede contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, formando ciudadanos capaces de trabajar en equipo, resolver problemas y participar activamente en la sociedad. Por ello, considero que la incorporación de estrategias colaborativas debe convertirse en una práctica permanente dentro de las aulas, con el fin de mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Referencias

Garzon, A. M. N., & Palacios, S. T. R. (2022). El Aprendizaje Colaborativo como una Buena Práctica Docente. En Experiencias docentes en tiempo de pandemia (pp. 166–168). Editorial Universitaria Abya-Yala.

https://www.researchgate.net/profile/Priscilla-Paredes-Floril/publication/361651466_EXPERIENCIAS_DOCENTES_EN_TIEMPO_DE_PANDEMIA/links/62be381a3951c0601c6d70e8/EXPERIENCIAS-DOCENTES-EN-TIEMPO-DE

 Anexos:

 

👉Hacia un Currículo Vivo 👈Transformador

Desatando los Nudos de la Educación Básica en el Ecuador

 

Introducción 

En el marco de las recientes Jornadas Académicas de Educación Básica organizadas por la UNEMI, una de las ponencias que mayor impacto generó en la visión pedagógica contemporánea fue la impartida por el Msc. Ángel Mendoza, titulada "Currículo Vivo Transformador: Una propuesta para transformar el aprendizaje". En esta intervención, el ponente realizó un análisis crítico sobre las falencias históricas de la planificación curricular y propuso un modelo más humano, flexible y adaptativo. Tradicionalmente, los sistemas educativos han priorizado el estricto cumplimiento de contenidos estandarizados, dejando en segundo plano el desarrollo integral y el contexto del estudiante. Frente a esta problemática, el presente ensayo defiende la siguiente tesis: para lograr una verdadera transformación pedagógica en el sistema educativo ecuatoriano, es imperativo abandonar el enfoque de currículos rígidamente prescriptivos y adoptar un "currículo vivo" centrado en la realidad socioemocional e identitaria de los estudiantes.

 

Cuerpo Argumentativo 

Durante su magistral presentación, el Msc. Mendoza identificó con precisión una serie de "nudos" críticos que actualmente estrangulan la innovación educativa en nuestras aulas. Uno de los problemas más graves que expuso es la persistencia de currículos meramente prescriptivos, en los cuales las competencias suelen tratarse como simples "anexos" o formatos vacíos, perdiendo su verdadera esencia funcional. Esta visión mecanicista y burocrática provoca un desvinculamiento casi total entre lo que se enseña dentro de las paredes de la escuela y la realidad tangible del contexto social de los estudiantes. En consecuencia, la educación termina reduciéndose a una carrera contrarreloj por completar un programa impuesto desde una "lógica ministerial", ignorando por completo que el aprendizaje auténtico exige una reorganización profunda del espacio, el tiempo y las metodologías adaptadas a cada comunidad.

Para superar estos nudos, la propuesta del "currículo vivo" se erige como una alternativa fundamentada en centrar el acto educativo en las personas. Esto implica partir insoslayablemente de las realidades concretas de los educandos, articulando sus identidades individuales y colectivas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta postura encuentra un fuerte respaldo en la literatura académica enfocada en la pedagogía crítica. Al respecto, el reconocido pedagogo Paulo Freire (2004) en su obra Pedagogía de la Autonomía sostiene tajantemente que "enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción" (p. 47). Si el currículo nacional continúa funcionando como un mero instrumento de transmisión unidireccional de saberes, jamás logrará emancipar al estudiante. Por el contrario, al concebir el currículo como un ente "vivo", este se vuelve maleable, permitiendo al docente abordar las barreras de aprendizaje reales y brindar el soporte socioemocional que cada individuo requiere.

 

Además, la ponencia invitó a reflexionar sobre la historia curricular del país, evidenciando que un currículo impuesto de forma vertical jamás funcionará si no toma en cuenta el ecosistema real de la escuela. Las reformas elaboradas en un escritorio fracasan inevitablemente cuando se enfrentan a la complejidad y diversidad de las aulas reales. Por ende, el diseño curricular debe ser visto como un acuerdo dinámico, construido y reconstruido en la práctica pedagógica diaria.

 

Conclusión 

En síntesis, la ponencia del Msc. Ángel Mendoza no se limita a realizar un diagnóstico de las deficiencias de la planificación educativa actual, sino que traza una ruta clara hacia la innovación pedagógica. La transición de un currículo estático a un "currículo vivo transformador" representa el desafío más trascendental para la Educación Básica en el Ecuador. La aplicabilidad de este enfoque en nuestro contexto nacional —el cual está marcado por una profunda diversidad cultural, pluri nacionalidad y brechas marcadas entre zonas rurales y urbanas— radica en devolverle al docente su rol protagónico como diseñador de experiencias de aprendizaje. Al flexibilizar la matriz curricular y anclarla en la realidad comunitaria, la escuela ecuatoriana dejará de ser una fábrica de estandarización para convertirse en un verdadero laboratorio de crecimiento humano, formando ciudadanos críticos, empáticos y capaces de transformar su propio entorno.

Referencia Bibliográfica:

• Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa (11.ª ed.). Paz y Tierra.

Currículo vivo transformador: una propuesta para transformar el aprendizaje en la Educación Básica ecuatoriana.

La educación enfrenta actualmente grandes desafíos relacionados con la calidad de los aprendizajes, la pertinencia de los contenidos y la necesidad de responder a las realidades sociales de los estudiantes. En este contexto, la ponencia "Currículo vivo transformador: una propuesta para transformar el aprendizaje", presentada por el Dr. Daniel Ricardo Calderón Ceballos durante las Jornadas Académicas, plantea una visión innovadora que busca superar los modelos educativos tradicionales centrados en la estandarización. La tesis que sostengo en este ensayo es que la propuesta del currículo vivo constituye una alternativa pertinente para fortalecer la Educación Básica en Ecuador, ya que promueve aprendizajes significativos, reconoce la diversidad cultural y otorga un papel protagónico al docente como agente de transformación social. 

"Esta idea coincide con el planteamiento de Ausubel (2002), quien sostiene que el aprendizaje significativo ocurre cuando los nuevos conocimientos se relacionan con los saberes previos del estudiante."

Uno de los aspectos más relevantes de la ponencia es la diferenciación entre innovación y transformación educativa. Según el expositor, innovar consiste en resolver problemas existentes mediante nuevas estrategias, mientras que transformar implica replantear las preguntas fundamentales de la educación y modificar las estructuras que generan dichos problemas. Esta perspectiva invita a reflexionar sobre la necesidad de construir una educación orientada a la justicia social y al desarrollo integral de las personas, en lugar de limitarse al cumplimiento de objetivos curriculares preestablecidos.

Otro planteamiento fundamental es considerar el currículo como un piso y no como un techo. Tradicionalmente, many docentes perciben el currículo como una lista rígida de contenidos que deben ser cubiertos durante el año lectivo. Sin embargo, el Dr. Calderón propone entenderlo como una base mínima que puede enriquecerse según las características y necesidades de cada contexto educativo. Esta visión permite adaptar los procesos de enseñanza a la realidad de los estudiantes, favoreciendo aprendizajes más significativos y cercanos a su experiencia cotidiana.

Asimismo, la propuesta destaca la importancia de centrar la educación en las personas y las comunidades. El aprendizaje adquiere mayor valor cuando se relaciona con las trayectorias de vida, los intereses y las experiencias de los estudiantes. En este sentido, el currículo vivo reconoce que la educación no debe limitarse a transmitir conocimientos abstractos, sino contribuir a la formación de ciudadanos capaces de comprender y transformar su entorno.

Un aspecto especialmente relevante es la defensa de la justicia epistémica y la incorporación de los saberes ancestrales al proceso educativo. Durante muchos años, la escuela ha privilegiado únicamente el conocimiento científico occidental, dejando de lado los conocimientos construidos por las comunidades indígenas, campesinas y locales. La propuesta del currículo vivo busca establecer un diálogo entre estas formas de conocimiento, reconociendo que todas poseen valor y pueden contribuir al aprendizaje. Esta perspectiva resulta particularmente importante en un país multicultural como Ecuador, donde la diversidad constituye una riqueza que debe ser aprovechada en el ámbito educativo.

Además, el expositor enfatiza la necesidad de priorizar los aprendizajes fundamentales frente al exceso de contenidos curriculares. En lugar de intentar abarcar numerosos temas de manera superficial, se propone profundizar en aquellos conocimientos que permitan a los estudiantes convivir, crear, analizar y transformar la realidad. Esta idea responde al problema de la pobreza de aprendizajes, evidenciada en las dificultades que presentan muchos estudiantes para comprender textos o aplicar conocimientos básicos en situaciones reales.

 CONCLUSIÓN 

En conclusión, la propuesta del currículo vivo transformador representa una alternativa innovadora y necesaria para la Educación Básica ecuatoriana. Su enfoque centrado en las personas, la justicia epistémica, la agencia docente y los aprendizajes fundamentales ofrece herramientas para construir una educación más inclusiva y significativa. Como futura docente, considero que esta visión me permitirá diseñar experiencias de aprendizaje conectadas con la realidad de mis estudiantes y valorar los conocimientos que cada comunidad aporta. De esta manera, la escuela podrá convertirse en un espacio de transformación social donde los estudiantes desarrollen capacidades para comprender críticamente su entorno y contribuir activamente a la construcción de una sociedad más justa.

Anexos 

https://youtu.be/dCuP9hXbtyo

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Chacha German, N. M., Choez Chiquito, O. L., Erazo Morales, P. L., Santillán Vaca, H. S., & Encalada Camaz, M. J. (2024). Desarrollo Curricular Basado en Competencias para Potenciar el Aprendizaje en Ecuador: Curriculum Development Based on Competencies to Enhance Learning in Ecuador. Revista Científica Multidisciplinar G-nerando, 5(1), 662–678. https://doi.org/10.60100/rcmg.v5i1.218

La práctica preprofesional: un pilar fundamental para la formación de docentes inclusivos

Educación Inclusiva y Práctica Preprofesional

Reflexión académica sobre la ponencia de la PhD. Paulina Mejía Cajamarca

📖 Introducción

La educación inclusiva constituye uno de los principales desafíos de los sistemas educativos contemporáneos, ya que busca garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de sus características, necesidades o condiciones personales.

En este contexto, durante las Jornadas Académicas, la PhD. Paulina Mejía Cajamarca presentó la ponencia titulada “La práctica preprofesional en la formación del docente de la carrera de Educación Básica para una educación inclusiva”, en la que destacó la importancia de que los futuros docentes desarrollen experiencias formativas en contextos reales que les permitan comprender la diversidad presente en las aulas.

A partir de esta reflexión, sostengo que la práctica preprofesional es un componente indispensable en la formación inicial docente, ya que favorece el desarrollo de competencias inclusivas, fortalece la sensibilidad hacia la diversidad y contribuye a una educación más equitativa y de calidad.

💡 Cuerpo Argumentativo

Uno de los principales aportes de la ponencia fue destacar que la práctica preprofesional permite a los futuros docentes enfrentarse a situaciones reales que difícilmente podrían comprender únicamente desde la teoría. Las instituciones educativas actuales presentan una gran diversidad de estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas específicas asociadas o no a una discapacidad.

Asimismo, la práctica preprofesional contribuye al desarrollo de competencias profesionales relacionadas con la observación, la reflexión y la toma de decisiones pedagógicas. Cuando los futuros docentes participan activamente en contextos escolares reales, tienen la posibilidad de analizar diferentes situaciones educativas, identificar barreras para el aprendizaje y proponer alternativas que favorezcan la participación de todos los estudiantes.

📌 Idea central:

La inclusión educativa no se aprende únicamente desde la teoría; requiere experiencias prácticas que permitan comprender la diversidad y actuar pedagógicamente frente a ella.

La importancia de esta formación inclusiva también es respaldada por la literatura científica. Zapata Chiroque (2023) sostiene que la formación docente debe proporcionar bases sólidas para que los educadores puedan responder adecuadamente a la diversidad presente en las aulas y garantizar una participación efectiva de todos los estudiantes.

Otro aspecto relevante es que la práctica preprofesional favorece el desarrollo de actitudes de respeto, empatía y compromiso social. El contacto directo con estudiantes que presentan diferentes características y necesidades permite a los futuros docentes comprender la importancia de valorar la diversidad como una riqueza educativa y no como una dificultad.

Además, la formación docente basada en experiencias inclusivas contribuye a mejorar la calidad educativa. Un docente preparado para atender la diversidad estará en mejores condiciones para diseñar estrategias metodológicas flexibles, adaptar recursos y promover ambientes de aprendizaje donde todos los estudiantes puedan participar y alcanzar su máximo potencial.

🎓 Conclusión

La ponencia de la PhD. Paulina Mejía Cajamarca permitió comprender que la práctica preprofesional desempeña un papel fundamental en la formación de docentes comprometidos con la educación inclusiva.

Los argumentos analizados evidencian que las experiencias desarrolladas en contextos reales favorecen la adquisición de competencias pedagógicas, fortalecen la sensibilidad hacia la diversidad y promueven una visión más humana de la educación.

En el contexto de la Educación Básica ecuatoriana, estos aprendizajes resultan especialmente relevantes debido a la creciente diversidad presente en las aulas. Por ello, fortalecer los espacios de práctica preprofesional con enfoque inclusivo constituye una estrategia clave para formar docentes capaces de garantizar una educación equitativa, participativa y de calidad para todos los estudiantes.

📚 Referencias

Zapata Chiroque, J. E. (2023). La educación inclusiva en el proceso de formación docente. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 7(30).

DOI: https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.640

✨ Reflexión académica elaborada a partir de las Jornadas Académicas sobre Educación Inclusiva.

"EL ARTE DE INTERPRETAR Y RAZONAR"

 FUNDAMENTO TEÓRICO 

La Lectura Dialógica: Más allá del código

A partir del pensamiento de Paulo Freire, la lectura se entiende como un proceso crítico que va más allá de la simple decodificación de palabras, ya que implica interpretar la realidad, reflexionar y construir significados. Desde esta perspectiva, leer no es un acto pasivo, sino una interacción constante entre el lector, el texto y su contexto. Freire sostiene que “la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra”, resaltando que toda comprensión textual se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de cada individuo. 

La lectura dialógica se fundamenta en las teorías del Aprendizaje Dialógico, donde el conocimiento no se transfiere de un emisor a un receptor, sino que se construye a través del diálogo igualitario.

• Interacción Social: Según autores como Flecha (2000), la lectura no es un proceso individual de "procesamiento de información", sino un acto social. El significado surge a partir del intercambio de interpretaciones y argumentos entre diferentes personas.

  

• Igualdad de Diferencias: En un contexto dialógico, la interpretación de un académico tiene el mismo valor que la de un estudiante si ambas están fundamentadas; lo que importa es la validez del argumento, no la jerarquía del lector.

  

  
  
  De igual manera, Valls, Soler y Flecha (2008) destacan que la lectura dialógica no se basa en una

sola interpretación, sino en el aporte de diferentes personas que, mediante el diálogo, construyen una comprensión más completa del texto.

Lo Explícito vs. Lo Implícito: El salto a la interpretación

Para cumplir con la premisa de Freire de "dialogar con las ideas", el lector debe navegar por dos niveles de comprensión:

El Nivel Explícito (Descifrar)

Es la comprensión literal. Es el "qué dice el texto". Aquí el lector identifica datos, fechas y acciones directas. Si nos quedamos aquí, somos lectores pasivos, meros depósitos de información (lo que Freire llamaba "educación bancaria"). 

En este nivel, la lectura se centra principalmente en reconocer la información visible y comprender el contenido de manera superficial, sin profundizar en las intenciones, ideas o significados ocultos del autor. Aunque esta comprensión es importante como primer paso del proceso lector,
por sí sola no permite desarrollar una interpretación crítica ni reflexiva del texto.

Desde la lectura dialógica, el nivel explícito representa el inicio de la comprensión, ya que posteriormente el lector debe avanzar hacia el análisis y la interpretación para construir significados más profundos a partir del diálogo y la reflexión.

El Nivel Implícito (Interpretar y Construir)

Aquí es donde ocurre la verdadera magia de la lectura. Lo implícito requiere:

 

• Inferencia: Leer entre líneas para descubrir las intenciones del autor, sus sesgos y el contexto que se desarrolla el texto.

• Intertextualidad: Conectar lo que leo con otros libros, experiencias personales y la realidad social permitiendo ampliar la comprensión y construir nuevos significados.  

• Sentido Crítico: No sólo entender qué dice el autor, sino cuestionar por qué lo dice y qué efectos tienen esas ideas en el mundo. 

Desde la lectura dialógica, el lector deja de ser un simple receptor de información y pasa a involucrarse activamente con el texto, interpretando, cuestionando y reflexionando sobre las ideas que presenta. Así, la lectura ya no se convierte únicamente en una actividad mecánica, sino en una experiencia que ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de análisis.

Además, comprender lo implícito permite que cada persona aporte sus propias ideas, experiencias y puntos de vista, haciendo que la interpretación del texto sea más enriquecedora a través del diálogo y el intercambio de opiniones.

"La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra". — Paulo Freire.

La Lectura Dialógica propone que leer es un acto de libertad y comunicación. Mientras que la lectura tradicional se conforma con descifrar (nivel explícito), la perspectiva freireana exige comprender e interpretar (nivel implícito).

Este proceso implica que el lector no es un recipiente vacío, sino un sujeto activo que, al chocar sus ideas con las del autor, genera un nuevo pensamiento. En fin, pasamos de ser "consumidores de palabras" a "creadores de significados" a través del diálogo. Asimismo, Valls, Soler y Flecha (2008) señalan que el diálogo y el intercambio de ideas permiten enriquecer la comprensión lectora y construir nuevos significados a partir de las experiencias de cada lector. De esta manera, el lector deja de ser un receptor pasivo para convertirse en un sujeto activo, capaz de analizar, cuestionar y reflexionar críticamente sobre lo que lee (Pulido & Zepa, 2010). 

El Decálogo del Intérprete

 Laboratorio de Razonamiento Verbal 

Ejercicios de razonamiento verbal 

Sinónimos

INGENIO

• A) Acorralado

• B) Convencido

• C) Perspicacia

• D) Atiborrado

Respuesta correcta: C) Perspicacia

Antónimos

LISO

• A) Respetuoso

• B) Rugoso

• C) Sabido

• D) Humilde

Respuesta correcta: A) Rugoso.

Analogías

Instrucción de la actividad : Completa correctamente la relación.

1).Lápiz es a escribir como tijera es a:

a) cortar

b) pegar

c) borrar

Respuesta: cortar.

Oraciones incompletas 

Objetivo:Fortalecer la comprensión lectora y el uso correcto del vocabulario mediante la identificación de palabras adecuadas dentro de una oración.

Instrucción para el estudiante:Lee atentamente la oración y selecciona la palabra que complete correctamente el sentido de la frase.

1). La maestra escribe en la __ durante la clase.

a) ventana

b) pizarra

c) mochila

Respuesta: pizarra.

Ordenamiento

Construcción de Oraciones

Objetivo: Desarrollar la sintaxis y la coherencia al estructurar ideas simples.

Instrucción para el alumno: Las palabras de las siguientes oraciones están desordenadas. Escribe los números del 1 al 6 debajo de cada palabra para formar una oración que tenga sentido, y luego escríbela completa en la línea.

1. parque / El / juega / la / pelota / en / perro / con 

( ) - ( ) - ( ) - ( ) - ( ) - ( ) - ( ) - ( ) 

Oración: _____________________________________________________

Referencias Bibliográficas.

• Freire, P. (1994). La importancia del leer y el proceso de liberación. Siglo XXI.
  Este libro es clave para la frase citada, donde Freire explica que la lectura de la palabra debe estar siempre ligada a la "lectura del mundo".

• Flecha, R. (1997). Compartir palabras: El aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Paidós.
  Ramón Flecha es el principal referente de la Lectura Dialógica; en este texto fundamenta cómo el diálogo igualitario transforma la comprensión lectora.

• Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Graó.
  Referencia esencial para explicar la diferencia técnica entre la comprensión literal (explícita) y la inferencial (implícita).

• Valls, R., Soler, M., & Flecha, R. (2008). Lectura dialógica: interacciones que mejoran y aceleran la lectura. Revista Iberoamericana de Educación, 46, 71–87. https://doi.org/10.35362/rie460717

• Pulido, C., & Zepa, B. (2010). La interpretación interactiva de los textos a través de las tertulias literarias dialógicas. Revista Signos (Impresa), 43. https://doi.org/10.4067/s0718-09342010000400003 

• Freire, P. (2000). La Importancia de Leer y El Proceso de Liberacion. Siglo XXI Ediciones.